MUESTRA 6

Lingüística textual: resumen del texto Van Dijk

Esta muestra está basada en la “autobiografía académica” de Teun A. Van Dijk, la cual explica su evolución desde su teoría de la gramática del texto hasta el análisis crítico del discurso y otros temas de investigación. Se puede afirmar que de sus estudios sobre la gramática del texto emerge el concepto de “macroestructuras” para definir la coherencia y organización global de un texto; y éstas, a su vez, se formaban por conjunto de micropreposiciones. Gracias a todas estas aportaciones surge el fenómeno del “resumen” de un texto, la cual es considerada como parte de las actividades de comprensión lectora que se llevan a cabo en el aula de ELE.


De dicha teoría de la gramática del texto se mantienen hasta hoy algunos de los principios básicos, como es la importancia de la coherencia y la idea de que los textos están organizados en niveles más globales y generales. Asimismo, según Walter Kintsh y su psicología cognitiva de la comprensión de un texto, asegura que el texto no se basa en las oraciones aisladas, sino en el texto completo. Este es un punto importante en la didáctica de ELE porque ayuda a los profesores a tomar conciencia sobre cómo es el proceso de comprensión de texto en los alumnos: entender un texto significa ser capaz de construir un modelo mental del texto, y lo que las personas recuerdan de un texto, más que su significado, es el modelo subjetivo que ellas construyen sobre el acontecimiento del que trata el texto.


De la lectura, Van Dijk introduce los conceptos de la comprensión estratégica, conocimiento, texto y contexto. La primera, comprensión estratégica, se entiende la interpretación tentativa que las personas hacen de una oración antes de haber leído un texto completamente.Es así, como el autor planteó una teoría psicológica del proceso mental para la comprensión del texto. Dicha teoría nos ayuda a entender cómo se lleva a cabo estrategias de manipulación de los textos en la mente de los alumnos de ELE; la cual sostiene que los alumnos representan oraciones y significados en su memoria, se interpretan en la memoria de trabajo, es decir Memoria de Corto Plazo y ya luego se almacena en la Memoria a Largo Plazo, logrando el proceso de comprensión del texto representado en la Memoria Episódica.

Por otro lado, los usuarios de la lengua necesitan conocimiento del mundo sociocultural para comprender un texto. En cuanto al contexto, los usuarios tienen que adecuar aspectos de interpretación y producción del discurso en una situación comunicativa determinada. La manera en la que la gente entiende o interpreta su ambiente social es como se constituye el contexto de su discurso y de las prácticas sociales, por tanto, los discursos no son coherentes en un contexto abstracto, sino en un contexto real y determinando. Asimismo, son los usuarios que controlan el discurso en función de las situaciones comunicativas y los contextos son los que controlan todos los niveles y aspectos de la producción y comprensión del discurso, tal como el género, las formas, el estilo la variación y en general la manera en la que un discurso se adapta a la situación comunicativa.

Para la didáctica de ELE, todo acto de comunicación oral y la comprensión de texto deben tener presentes los conocimientos lingüísticos y paralingüísticos, que permitan al alumno elaborar enunciados articulados con sentido según el conocimiento del mundo que tengan, puesto que todo enunciado categoriza el entorno cultural en que vivimos. Los alumnos de ELE necesitan saber cantidades extensas del conocimiento del mundo socio-cultural para definir las relaciones de coherencia entre las oraciones y el contexto.

En resumen, la didáctica de ELE debe incluir la teoría de los actos del habla: interpretar un texto es una actividad compleja porque no es suficiente con interpretar el significado, además hay que captar la intención expresada del emisor y cooperar interactuando con él. Es aquí donde entra en juego la fuerza ilocutiva, locutiva y perlocutiva del enunciado y como docentes debemos explicar a los alumnos que siempre que se use la lengua será para conseguir algo, es decir usar la lengua con una intención expresada en un mensaje y relacionada a un contexto determinado. Por tanto, como profesores de ELE, la lingüística textual puede ayudarnos a plantear las clases desde un enfoque discursivo y comunicativo en donde el alumno pueda entender cómo funciona la lengua no solamente desde el punto de vista de la gramática y la forma; sino también en situaciones de la vida diaria. Debemos proponer actividades, elegir o diseñar materiales que permitan al alumno hacer uso del lenguaje en un contexto real.




Bibliografía


Van Dijk, T.A., (2006) De la gramática del texto al análisis crítico del discurso: una breve autobiografía académica. Versión 2.0